《教育心理学》教学大纲
课程名称及代码：教育心理学（11021110）
课程学分与学时： 4学分/ 64学时（课内讲授56学时，实验实践8学时）
先修课程：普通心理学，发展心理学，实验心理学
适用专业：心理学
一、课程性质、目的与任务
性质：
《教育心理学》是教师教育专业员工的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于员工正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高员工的专业素养和公司产品技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，员工能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明员工学习的内在过程、特点及规律，探索影响员工学习的内外部因素。把握公司产品心理的过程和方法，观察、分析学校公司产品与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事公司产品工作奠定坚实的教育心理学基
目的：
1.认识教育心理学与教师工作的密切关系以及在自身成长中的重要性，理解教育在员工认知和社会性发展中的主导作用。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导员工的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
任务：
1.通过教育心理学课程的学习，使员工理解教育心理学的一般原理及其价值和机制，把握公司产品心理的发展过程和研究方法。
2.能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和员工的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程内容的教学设计，使员工能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决公司产品实践问题的能力。
3.在了解教师心理的同时，优化师范生的心理素质结构，提高师范生心理健康水平。
二、教学内容与学时分配
第一章 教育心理学及其研究（4学时）
一、教育心理学的研究对象
1．教育心理学的对象与性质
2．教育心理学的内容与范围
二、 教育心理学的发展概况
1． 早期的教育心理学思想
2． 教育心理学的诞生
3． 教育心理学的发展
三、教育心理学的研究方法
1． 教育心理学研究的基原则
2． 教育心理学的主要方法
第二章 员工心理（2学时）
一、员工的认知发展
1.皮亚杰的认知发展观
2.维果茨基的发展观
二、员工的情感和个性发展
1.个性与社会化发展
2.自我意识、自我概念与自尊
三、员工的个体差异
1.个体的智力差异
2.个体的学习风格差异
3.社会文化背景及性别差异
第三章 教师心理（2学时）
一、教师的角色与特征
1.教师的角色
2.教师的特征
二、教师的专业品质
1.教师的基本信念系统
2.教师的教学与沟通能力
3.教师的情感与个性品质
三、师生互动
1.教师对员工的影响
2.员工对教师的影响
3.师生的相互作用
四、教师的成长与培养
1.教师的专业发展
2.教师成长和培养的途径
五、教师职业倦怠
1.教师职业倦怠的界定
2.教师职业倦怠的成因与对策
第四章 学习心理导论（4学时）
一、学习及其分类
1.学习的界定
2.学习的作用
3.学习的分类
4.学习的相关概念
二、大脑与学习
1.大脑发育及学习的关键期假说
2.脑的特异化与学习
3.学习与脑的可塑性
三、学习理论发展
1.两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
2.行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸引
3.认知学习理论的发展与人本主义的出现
4.建构主义学习理论的兴起
第五章 行为主义学习理论（4学时）
一、经典性条件作用理论
1.巴甫洛夫经典条件作用理论
2.华生的行为主义
二、联结主义理论
1.桑代克的联结主义学习理论
2.桑代克的学习律
三、操作条件作用理论
1.操作性条件作用学说
2.强化理论
3.行为的学习
四、班杜拉的社会学习理论及行为主义新进展
1.社会认知理论
2.观察学习
3.行为主义新进展
课堂训练一（2学时）
训练项目1：强化理论。
训练项目2：观察学习
训练目的：掌握强化理论和观察学习，并灵活运用。
训练要求：
1.根据案例分析主人公的原因，并给出矫正方案及原理
2.教师点评
第六节 认知学习理论（4学时）
一、早期的认知学习理论
1.格式塔的学习理论
2.符号学习理论
二、认知结构学习理论
1.认知表征理论
2.认知结构理论
3.学习和教学的基本原则
4.发现学习
三、认知同化学习理论
1.有意义学习
2.认知同化过程
3.接受学习
四、学习的信息加工论
1.学习的信息加工过程
2.学习的条件
3. 教学事件
课堂训练二（2学时）
训练项目：奥苏泊尔的认知同化理论
训练目的：掌握认知同化理论在公司产品中的作用，并灵活运用。
训练要求：
1. 员工自主用奥苏泊尔的理论分析教学视频的中的优缺点
2.教师点评
第七章 建构主义与人本主义学习理论（4学时，）
一、建构主义思想渊源与基本观点
1.建构主义思想渊源
2.建构主义分类
3.当代建构主义基本理论观点
二、个人建构主义理论
1.激进建构主义
2.生成学习理论
3.认知灵活性理论
三、社会建构主义理论
1.文化内化与活动理论
2.情境性认知与学习理论
3.支架式教学
4.建构主义评析
四、人本主义学习理论
1.马斯洛的学习理论
2.罗杰斯的学习理论
课堂训练三（2学时）
训练项目：皮亚杰的“三观”
训练目的：掌握皮亚杰的员工观、知识观和学习观。
训练要求：
1.员工自主用皮亚杰理论分析教学视频的中的优缺点
2.教师点评
第八章 学习动机（6学时）
一、 学习动机概述
1.学习动机及其相关概念
2.二、学习动机的作用
3.动机与学习效率的关系
4.学习动机的分类
二、学习动机理论
1.强化论
2.需要层次论
3.自我效能感理论
4.成就动机理论与动机的期望-价值理论
5.控制点理论
6.归因理论
7.成就目标理论
8.自我价值理论
9.自我决定理论
三、学习动机的培养与激发
1.教学吸引
2.兴趣激发
3.反馈与评定
4.奖励与惩罚
5.合作与竞争
6.归因指导
课堂训练四（2学时）
训练项目：归因理论
训练目的：指导员工学会用积极归因的方式
训练要求：
1.员工自主用归因理论分析案例，并进行积极归因训练。
2.教师点评
第九章 知识的学习（6学时）
一、知识的分类与表征
1.知识及其涵义
2.知识的分类
3.知识的表征
4.知识建构的基本过程
二、知识的理解
1.错误概念及其性质
2.概念转变及其过程
3.概念转变的影响因素与调节
三、观念的转变
1.学习者的错误观念
2.观念转变的过程与条件
3.观念转变的教学
4.为概念转变而教
四、学习与迁移
1.迁移及其分类
2.迁移的理论与研究
3.为迁移而教
第十章 技能的学习（2学时）
一、技能概述
1.技能及其特点
2.技能与知识及习惯的关系
3.技能的分类
4.技能的作用
二、 动作技能
1.动作技能的结构与种类
2.动作技能的形成
3.动作技能的培养
三、 心智技能
1.心智技能形成的过程
2.心智技能形成的特征
3.心智技能的培养
第十一章 问题解决的学习与创造性（2学时）
一、 问题与问题解决
1.问题及其分类
2.问题解决的界定
二、问题解决的过程
1.问题解决的模式
2.一般问题的解决过程
3.结构不良问题解决的过程
三、问题解决的训练
1.问题解决的影响因素
2.问题解决能力的训练
四、创造性思维
1.创造性思维的本质
2.创造性思维的训练
第十二章 学习策略（4学时）
一、学习策略概述
1.学习策略的界定
2.学习策略的分类
3.学习策略与信息加工过程及元认知的关系
4.学习策略与自我调节学习
二、认知策略
1.复述策略
2.精细加工策略
3.组织策略
三、元认知策略与资源管理策略
1.元认的结构
2.元认知策略
3.资源管理策略
四、学习策略的促进
1.促进学习策略的原则
2.常见的学习策略
3.策略促进的方法
第十三章 品德的形成（2学时）
一、品德心理概述
1.品德的基本界定
2.品德的心理结构
3.社会规范学习与品德发展的实质
二、道德发展的理论
1.道德认知的发展
2.道德情感的发展
3.道德行为的发展
三、品德形成及其培养
1.品德的内化过程
2.品德形成的影响因素
3.品德培养的方法
四、品德不良的矫正
1.过错行为与不良品德行为
2.员工不良行为的原因分析
3.员工不良行为的矫正
第十四章 教学设计（4学时）
一、设置教学目标
1.设置教学目标的意义
2.教学目标的表述方法
3.教学目标的分类
4.教学目标的设计
二、选择教学模式
1.直接教学
2.探究学习
3.基于问题学习
4.合作学习
5.个别化教学
三、设置教学环境
1.课堂空间
2.教学组织
3.教学媒体
四、教学方法
1.发现教学
2.情境教学
3.合作学习
4.个别化教学
第十五章 课堂管理（2学时）
一、课堂管理概述
1.课堂管理的相关概念
2.课堂管理的阶段性
3.课堂管理的目标
二、课堂管理的过程
1.课堂规则和程序的设计
2.课堂规则和程序的建立
3.课堂规则和程序的维持和完善
三、处理严重的问题行为
1.不良行为的原因分析
2.行为矫正原则
3.实行行为分析程序
第十六章 学习评定（2学时）
一、学习评定概述
1.学习评定的相关概念
2.学习评定的重要性
3.学习评定的模式
4.学习评定的方法
5.教育决策与学习评定
6.良好评定的指标
二、标准化测验
1.标准化测验的类型
2.标准化测验的优点与劣势
3.测验的新进展
三、教师自编测验
1.教师自编测验与标准化成就测验的区别
2.设计测验前的计划
3.教师自编测验的具体形式
4.编制测验的注意事项
三、教学方法与手段
对传统的授课方式“传授式”、“讲解式”、“叙述法”进行改革，根据教学内容采用灵活多样的如“案例—参与”、“活动—参与”、“探究式”等教学方法，实现教师教学行为和员工学习方式的转变，充分运用讲授法、演示法、讨论法等教学方法，有效地调动员工的学习积极性，促进员工积极思考，激发员工潜能。提高讲授艺术，注重逻辑性、条理性、形象性、生动性和趣味性。
加强实践教学，如引导员工进行案例分析、课堂讨论等。
四、课程考核
（一）考核形式：平时考核与本课程结束后闭卷考试。
（1）个人作业一：学习报告 ：内容为以下知识点任选一个完成一份学习报告：斯金纳的理论；班杜拉的理论；布鲁纳的理论；皮亚杰的理论；奥苏泊尔的理论；自我决定理论；阿特金森的成就动机理论；归因理论；维果茨基的理论；德韦克的成就目标理论钟。
要求：知识要点归纳、个人思考与理解、查阅资料情况、疑点、感兴趣的讨论点等
（2）个人作业二：文献综述：个人选取教育心理学新进研究/热点等完成一篇文献综述。
（二）成绩计算：平时考查与期末闭卷考试相结合，以百分制评定员工课程成绩，60分及以上者为合格。
平时考查占30% 包括：出勤（10%）、个人书面作业（20%）
期末闭卷考试（120分钟）占60% 。
平时考核与本课程结束后闭卷考试按3：7的比例计算本课程总成绩。
五、教材与参考书
（一）教材
陈琦，刘儒德.教育心理学(第1版).出版社北京师范大学出版社.2007年4月.
[1]奥姆罗德（著），彭运石（译）.教育心理学（第四版）[M].陕西师范大学出版社，2006，4.
[2]伍尔福克（著），何先友（译）.教育心理学（第十版）[M].中国轻工业出版社，2008，7.
[3]保罗.埃根(著)，郑日昌（译）.教育心理——课堂之窗（第六版）[M].北京大学出版社,2009,12.
[4]萨利.博林等（著），连榕等（译）.教育心理学[M].机械工业出版社，2014，12.
[5]张爱卿.现代教育心理学.(1版).出版地:合肥.安徽人民出版社.2001年6月.
[6]罗伯特*斯莱文著，姚梅林译，教育心理学——理论与实践(第七版) .(1版).出版地:北京.人民邮电出版社2004年7月.
[7]吴庆麟，教育心理学.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年12月.
[8]张大钧.教育心理学.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年7月.
[9]李伯黍.燕国材.教育心理学.(1版).出版地:上海.华东师大出版社.1993年4月.
[10]郭德俊.雷雳.教育心理学概论.(1版).出版地:北京.警官教育出版社. 1998年8月.
(三）课外教学资源
1.中国大学 MOOC 教育心理学
https://www.icourse163.org/course/LYNC-1001794024
http://video.chaoxing.com/serie_400003391.shtml
http://www.icourses.cn/sCourse/course_3135.html
4. 爱课程网，华南师范大学 何先友
http://www.icourses.cn/sCourse/course_6554.html
大纲执笔：邓雪薇
制订（修订）时间： 2018 年 1 月 17日
